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班級管理與教師心理

109.班集體的發(fā)展要經(jīng)過組建,、初步形成和形成發(fā)展三個階段,。
110.班級管理的模式有班級常規(guī)管理,、平行管理,、民主管理和目標(biāo)管理。
111.班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力,。
112.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為權(quán)威型,、民主型和放任型。
113.班主任工作中,，了解學(xué)生是班主任開展工作的前提和基礎(chǔ),，對學(xué)生進(jìn)行品德是班主任的主要任務(wù)，也是其工作的重點,，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié),。
114.課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛（最理想）,、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛,。
115.課堂紀(jì)律的類型主要包括：教師促成的紀(jì)律（教師指導(dǎo)下）、集體促成的紀(jì)律（學(xué)習(xí)興趣小組）,、任務(wù)促成的紀(jì)律（具體任務(wù)）以及自我促成的紀(jì)律（自律）,。
116.教師職業(yè)角色的最大特地啊是教師職業(yè)角色的多樣化。
117.教師勞動具有復(fù)雜性,、示范性,、創(chuàng)造性、長期性,、間接性等特點,。
118.教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué),、心理學(xué)的知識和實踐性知識,。
119.教師的教學(xué)能力包括：組織和運用教材的能力。言語表達(dá)能力,、組織教學(xué)的能力,、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等,。
120.教師的人格特征中對教學(xué)效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心,，二是教師富于激勵和想象的傾向。
121.福勒和布朗把教師成長劃分為三個階段：關(guān)注生存,、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段,。
122.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或者皮格馬利翁效應(yīng)。
123.專家教師和新手教師的差異表現(xiàn)在課時計劃,、課堂教學(xué)過程和課后評價等方面,。
124.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)有情緒枯竭,、去人性化、個人成就感低,。