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學(xué)生認知過程

44.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映,。
45.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系,。
46.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）,、感覺對比（同時對比和繼時對比）,、感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用,，包括感覺的相互影響,、相互補償和聯(lián)覺三種特性。
47.知覺的基本特性有整體性,、選擇性,、理解性、恒常性,。
48.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的,、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的,、需要意志努力）,，有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）
49.注意的品質(zhì)包括注意的廣度,、注意的穩(wěn)定性,、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。
50.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的,，其規(guī)律是先快后慢,，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了,。
51.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組,。思維的基本形式包括概念,、判斷、推理,，基本過程是分析與綜合,。
52.創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、靈活性,、獨特性,、思維的敏感性。
53.問題解決的特征有目的性,、認知性,、序列性。
54.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題,、理解問題,、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。
55.問題解決的策略包括算法策略,、啟發(fā)式策略,、逆向搜索法策略。
56.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息,、智慧技能,、認知策略、態(tài)度,、動作技能五類,，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí),、連鎖學(xué)習(xí),、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí),、概念學(xué)習(xí),、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí),。
57.依據(jù)知識的不同表征方式和作用,，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識,。
58.陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò),，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。
59.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí),、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí),。
60.技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性,、動作進行的外顯性,、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性,、動作進行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性,。
61.練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”,。
62.操作技能的形成分為操作定向,、操作模仿、操作整合,、操作熟練四個階段,。
63.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段,、出聲的外部言語活動,、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段,。
64.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向,、原型操作和原型內(nèi)化,。